Урок русского языка по теме: Имена собственные и нарицательные

Дата: 26.01.2017 г.

Тема: Имена собственные и нарицательные.

Цель и задачи темы:

- научатся применять правила правописания имён собственных и нарицательных (в объёме содержания курса),

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности.

Научить:

- формировать представления детей об основном назначении имен собственных;

- ввести термины « имена собственные» и «имена нарицательные»;

- закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных и строчной буквы в именах нарицательных;

- развивать речь учащихся при работе с текстом, внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;

- формировать интерес к русскому языку.

Планируемый результат:

Предметные умения:

- ученик научится распознавать имена собственные и нарицательные, правильно писать в тексте имена собственные и нарицательные;

- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения и по заданным признакам.

Метапредметные умения:

- ученик учится организовывать своё рабочее место, пользоваться учебником, другими источниками для получения информации, умеющий наблюдать, анализировать, обобщать языковой материал, регулировать свою деятельность.

Познавательные умения:

- объяснять различие существительных нарицательных и собственных;

- умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- умение осуществлять поиск и выделять необходимую информацию при работе с разными источниками;

- умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- воспитывать умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

- инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;

- уметь адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища;

формулировать понятные высказывания, используя термины;

- согласовывать позиции и находить общее решение.

Личностные умения:

- ученик получит возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь между целью своей деятельности и её мотивом, с пониманием относиться к проблемам и трудностям другого человека.

Тип урока: ОНЗ – урок «открытия» нового знания

Основные понятия

Понятия:

- имя существительное (без определения);

- имя собственное;

- имя нарицательное;

- правила правописания имен собственных и нарицательных.

Межпредметные связи

Русский язык, литературное чтение, окружающий мир, краеведение.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник «Русский язык», ч.2(«Перспектива»)

Тема: «Имена собственные и нарицательные»

Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, мультимедийный проектор, глобусы, географические атласы, детские журналы.

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в группах

Технологическая карта изучения темы «Имена собственные и нарицательные», 2 класс

Технология проведения: I этап. Организационный

Цель– мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: I этап. Организационный

Эмоциональный настрой.

а)Прозвенел для нас звонок -
Начинается урок

Встали дружно, повернулись

Гостям нашим улыбнулись.

б)Разминка: на партах у каждого листы с напечатанными словами – находим 1 часть, 5 столбик.

- Прочитайте. (Капуста, паутина, верблюд, лягушка, галстук, носорог, ботинок, георгтн)

- Все ли слова понятны?….. (Заучивание наизусть, через 1 мин - опрос)

- С какой целью мы выполняем данное задание?

Формирование УУД: Личностные УУД, Коммуникативные УУД, Личностные УУД

Деятельность учителя: Настроить детей на работу.

Деятельность обучающихся: Поприветствовать учителя, друг друга и гостей. Настроиться на работу. Выполнять упр. на развитие речи и памяти. Самооценка лексикона, осознание необходимости данного задания.

Технология проведения: II этап. Актуализация опорных знаний

Цель – проверка каллиграфических навыков, различие гласных и согласных звуков

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: II этап. Актуализация

- Посмотрите, какое необычное дерево. (Рисунок волшебного дерева.)
— На дереве вырос волшебный урожай. Какие необычные «плоды». Что это? (Это буквы.)
— Назовите их. (Буквы- А, Б, В, Г.) Определите закономерность.
— Какая буква лишняя и почему? (Буква А. Она обозначает гласный звук, а остальные буквы обозначают согласные звуки.)
— Что общего у этих букв? (Они все заглавные.)

Начинаем чистописание.

- С какой целью будем выполнять это упражнение?

Игра из «Технологии критического мышления» (Верите ли вы, что…, Согласны ли вы, что …)

При утвердительном ответе ставят знак «+», при отрицательном « - »

Согласны ли вы, что начало предложения не всегда пишется с заглавной буквы.

Верите ли вы, что "Человек нашёл слова для всего, что обнаружено во Вселенной" (Слова С.Я.Маршака)

Согласны ли вы, что существуют только те слова, которые обозначают предметы. (При проверке обращаемся к списку вопросов по изучаемому разделу)

Верите ли вы, что Мурманск, Париж, Лондон -...реки (Проверка по карте)

Верите ли вы, что Норвегия, Швеция, Финляндия – страны. (Проверка по карте)

Слайд 1- Проверка по эталону (демонстрация карточек с ответами «+», «-«)

Формирование УУД: Познавательные УУД

Деятельность обучающихся: Выстраивание параллелей на основе имеющихся знаний

Технология проведения: III этап. Самоопределение деятельности

Цель - какие существительные относятся к собственным, а какие к нарицательным, научимся их различать, попробуем свои знания применить на практике.

- Стимулировать желание помочь исправить проблемную ситуацию.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: III этап. Самоопределение деятельности

- Чтобы узнать тему урока, нужно выполнить задание в парах.

Распределите слова по группам - имя человека, отчество, фамилия. Если слова не подходят ни к одной группе, запишите их в четвёртую группу.

Помните правила работы в парах и приступайте.

На карточках: Татьяна, Барто, ученик, Львовна, дом, Жарова, Агния.

имя отчество фамилия остальные

Слайд 2. Выполним проверку. Какие слова записали в 1 столбик? во 2 столбик? в 3 столбик? Какие слова не попали ни в один из этих столбиков?

Посмотрите ещё раз на таблицу. Чем отличается написание слов первых трёх столбиков от последнего?

Учёные в русском языке уже давно придумали специальные термины для этих слов.

Наверняка кто-то из вас уже знает эти термины.

- Попробуйте назвать тему нашего урока.

Слайд 2.Тема: Имена собственные и нарицательные.

- Для чего нам необходимо изучение данной темы?

- Какую цель поставим для себя на уроке? (Выслушиваются ответы учащихся)

Формирование УУД: Коммуникативные УУД, Познавательные УУД, Личностные УУД, Регулятивные УУД

Деятельность учителя: Организовать работу в парах, обеспечить контроль за выполнением

задания. Создать проблемную ситуацию, через которую обучающиеся смогли бы назвать тему урока. Убедить в необходимости изучения данной темы.

Деятельность обучающихся: Совместные действия при решении творческой задачи Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Оценивать правильность выполнения заданий. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

Технология проведения: IV этап. Открытие новых знаний.

Цель - научить объяснять различие имен собственных и нарицательных.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: IV этап. Открытие новых знаний.

РАЗМЫШЛЯЕМ:

Учитель:

а)- Сначала выясним, что обозначает слово собственное? Ваши варианты………………..

- У каждого человека есть собственные имена. Как вы думаете какие?

- Это имя, фамилия и отчество.

Учитель:

-Закройте глаза. Поводите глазными яблоками по кругу. К доске пойдет Айсылу. Откройте глаза.

-Можете ли выполнить мою просьбу? (нет, не знаем фамилии)

- Как называют людей с одинаковыми именами? (Людей, которые носят одинаковые имена, называют тёзками).

- А в нашем классе есть тёзки?

- Как же можно различить тезок? (По фамилиям)

- Как называют людей с одинаковой фамилией, но не родственников? (Однофамильцы)

- В нашем классе есть однофамильцы? Как пишутся имена и фамилии людей? (С заглавной буквы)

- Итак, для чего человеку нужны имя, фамилия, отчество?

Варианты ответов учащихся:…………….

- Я думаю, чтобы люди друг друга не путали, чтобы было различие между людьми.

- Где нам в жизни пригодятся эти знания?(подписываем тетрадь, пишем письмо, заполняем адресную книгу на телефоне, подписываем контрольные работы).

Сколько посёлков можно назвать словом посёлок?

- Много. Имена общие для целой группы похожих предметов называют именами нарицательными.

- Что обозначает слово «нарицательный»?

Варианты ответов учащихся:…………….(Словарь Ожегова)

Читает ученик заранее подготовивший объяснение значения слова «нарицательный» .

«Русское слово «нарицательный» образовалось от старого слова "нарицати". Нарицати – это значит называть. Имена нарицательные называют, то есть нарицают любой предмет, но не дают ему имени».

- А сколько посёлков можно назвать словом Актюба?

- Один. Да, «Актюба» - это название единичное, неповторимое.

- К каким именам относится слово «Актюба»?

- К именам собственным.

Учитель:

- Какие ещё собственные имена вы знаете?

Варианты ответов учащихся:

Названия стран, городов, рек, клички животных – это имена собственные

- С какой буквы пишутся имена собственные?

б) Прослушаем рассказ И.И.Самоварова ( CD - электронное приложение к учебнику).

- Как вы думаете о чём нам сегодня будет рассказывать Иван Иванович?

- С какой целью будем прослушивать повествование профессора?

- Что нового узнали из рассказа Ивана Ивановича?

- Приведите примеры собственных, нарицательных имён.

в)Выполнение упр. из электронного приложения «Впиши слова» (учащиеся по желанию выходят и работают за компьютером, комментируя написание слов, остальные пишут в тетрадях)

Формирование УУД: Коммуникативные УУД, Познавательные УУД, Личностные УУД, Регулятивные УУД

Деятельность учителя: Организовать фронтальную работу. Включить учащихся

в обсуждение проблемных вопросов. Формировать у учащихся уважительного отношения к мнению других. Чтение толкования слова «нарицательные»

Деятельность обучающихся: Работать с информацией, представленной в электронном приложении. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Воспитывать умение слушать и вступать в диалог. Умение рассуждать и делать выводы, умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.Умение анализировать, делать выводы, озвучивать их, применяя изученные термины.

Технология проведения: V. Физминутка

Обучающие и развивающие задания каждого этапа:

а)«Заочная прогулка по Актюбе" .

- Я буду называть различные объекты нашего посёлка. А вы, если услышите название спортивного сооружения – хлопаете, объекта культуры и искусства – дирижируйте, название улицы –топаете.

Плавательный бассейн «Дельфин», школа искусств, улица Губкина, улица Манакова, дом культуры имени Юрия Гагарина.

- Молодцы. Скажите, ребята, какие собственные имена прозвучали во время физкультминутки?

в)Ванька-встанька

Если слово пишется с большой буквы, то вы тянитесь вверх, если слово пишется с маленькой буквы, то вы все дружно приседаете (корова, мальчик, Ирина, самолёт, Волга, школа, Тузик, Простоквашино, ландыш, автобус, дерево, Таня, Москва, деревня, Казань)

Формирование УУД: Личностные УУД

Деятельность обучающихся: Внимание, реакция

Технология проведения: VI этап. Применение новых знаний.

Цель - научить применять знания в практическом задании; формировать умение правописания имен собственных и нарицательных.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: VI этап.

Применение новых знаний.

Узнав об именах собственных и нарицательных, мы сможем выполнить различные упражнения.

а)Работа в группах.

- На столах 1, 2, 3, 4 групп лежат детские журналы и газеты. - На столах 5, 6 групп стоят глобусы, 7-8 группа будут работать с атласом.

Каждая группа в течение 2 минут находит и записывает имена собственные. Кто больше?

Проверка. Представитель от каждой группы рассказывает о выполненной работе Самооценка при помощи смайликов (рисуют).

- Чему мы учились, выполняя это упражнение?

- Почему они написаны с заглавной буквы? (Это имена собственные)

- Где в жизни можно использовать эти знания? (подсказать как пишется то или иное слово, если кто – то спросит; для общего развития и кругозора,…) Эти сведения необходимы для выполнения заданий тематического зачета.

б) Работа с учебником с.15 №14 - а) выполнение, взаимопроверка (!,+, ?)

в) С.р упр.16. Проверка. (резервное)

Формирование УУД: Регулятивные УУД, Коммуникативные УУД, Личностные УУД, Познавательные УУД

Деятельность учителя: Организовать работу в группах, обеспечить контроль за выполнением

задания.

Деятельность обучающихся: Внимание к выступающему однокласснику Осуществлять внутригрупповой контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Корректные взаимодействия по взаимопроверке работ в группе.

Умение формулировать мысль в устной речи. Обогащение словарного запаса, умение применять полученные знания на практике.

Технология проведения: VII этап. Рефлексия учебной деятельности

Цель -научить осознавать свои достижения

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: VII этап. Рефлексия учебной деятельности.

- Какое открытие для себя сделали на этом уроке?

Продолжите одно из предложений :

Сегодня на уроке я узнал, открыл для себя…

научился, смог…

могу похвалить себя и своих одноклассников за …

-Кто из товарищей вам больше всех понравился? Кто активнее всех работал?

Формирование УУД: Личностные УУД, Коммуникативные УУД, Регулятивные УУД

Деятельность обучающихся: Осмысление и повторение предметного содержания урока.

Понимание проблем и трудностей другого человека. Одобрение деятельности, стимулирование интереса к более глубокому изучению данной темы. Умение пользоваться вновь полученными знаниями.

Технология проведения: VIII этап. Итог урока.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: VIII этап. Итог урока.

- Назовите тему урока.

- Какую цель поставили перед собой на уроке?

- Достигли ли мы поставленной цели?

Мне понравилась ваша работа на уроке. За активное участие на уроке получили отметки________________

Формирование УУД: Личностные УУД, Регулятивные УУД

Деятельность обучающихся: Формулируют конечный результат своей работы. Контроль своих действий на уроке

Технология проведения: IX этап. Домашнее задание

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: IX этап. Домашнее задание

Вам предлагается следующее задание на дом.

На доске две заглавные буквы «У» и «И». Кто выберет букву «У», тот должен будет написать в домашней работе названия улиц нашего посёлка не менее 5. Кто выберет букву «И», тому нужно будет написать историю возникновения своего имени. Кто выберет букву «Д», тот выполняет любое другое задание, связанное с нашей сегодняшней темой урока.

- Где можно взять информацию для выполнения домашней работы?

- Я думаю, что каждый из вас внес посильный вклад в общее дело. Урок окончен. Спасибо за совместную работу.

Формирование УУД: Личностные УУД.

Деятельность учителя: Объясняет выполнение домашнего задания.

Деятельность обучающихся: Выбирают, уточняют, спрашивают, объясняют друг другу.

Урок математики по теме: "Симметрия"

Дата: 12.12.2013г

Тема: «Симметрия»

ЦЕЛЬ: Познакомить с понятиями симметричность фигур, ось симметрии.

ЗАДАЧИ:

- путём совместных открытий в ходе практической деятельности определить признаки симметричности фигур.

- развивать мышление, воображение, операционные компоненты мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация.

- развивать пространственные представления

- развивать математическую речь.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент

Приветственное слово.

2. Актуализация пройденного.

а) Приём «Корзина идей» Дети работают по теме: « Алгоритм решения примеров на деление.»

- Что нужно знать, чтобы хорошо решать примеры?

(Работа с мячом на проверку таблицы умножения) Дети бросают мяч и задают примеры на знание таблицы умножения.

б) Структура «СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЙБЛ»

- У каждого из учеников листочек с 4 примерами на деление многозначных чисел.

4780 * 600 = 530840 : 40 = 272580 : 3 = 94860 : 9 =

- Проверка решения примеров.

3. Подведение к «открытию нового»

а) -Отгадайте загадку:

Над цветком порхает, пляшет.
Веером узорным машет.

На доску вывешивается бабочка неправильной формы.

- Рассмотрите бабочку. Что необычного заметили? (Бабочка неправильной формы)

б) Фиксирование в индивидуальной деятельности

-Да, в природе вы не встретите такую бабочку. Природа – мир гармонии и красоты. Скорее мы встретим такую бабочку. (Вывешивается бабочка правильной формы)

- Что вы скажете о форме этой бабочки? (Имеет симметричную форму, т.е. с правой стороны так же, как и с левой)

- Подумайте и скажите, для чего я приготовила для вас рисунок бабочки? (Дети стараются сформулировать самостоятельно тему урока)

- Да. Тема называется «Симметрия»

Открывается доска, где записана тема «Симметрия».

- Обратите внимание, как пишется слово «симметрия».

- Вспомните, на каком из уроков мы довольно часто повторяем слово «симметрия»? (На уроках изобразительного искусства)

- Попробуйте предположить, что такое симметрия? (Выслушиваются ответы детей)

4. «Открытие» детьми нового знания.

а) Практическая работа

- Давайте проверим наши предположения. Возьмите лист бумаги и согните пополам, затем ножкой циркуля проткните. Разогните листок. Что видим? (Что точка на одной стороне находится на одинаковом расстоянии от точки на другой стороне относительно сгиба)

- Обозначьте полученные точки буквами А и В. Что интересного заметили? ( Что они располагаются на одинаковом расстоянии относительно линии сгиба.)

-Соедините точки А и В отрезком. Точку пересечения – линию сгиба точкой О.

-Линия сгиба в математике называется ОСЬЮ СИММЕТРИИ.

- Вспомните, на каком уроке мы с вами проговаривали это слово «ось»? (На уроке окружающего мира при изучении темы «Глобус – модель Земли»)

- Давайте, измерим расстояние АО и ВО. Что заметили? (Что отрезки одинаковы или расстояния равны.)

- Теперь возьмём угольник и приложим к углу, который образуется отрезком АВ и осью симметрии. (Получился прямой угол).

-Такие прямые называются перпендикулярными.

- Давайте сформулируем свойство симметричных точек. (Симметричные точки расположены на прямой, перпендикулярной оси симметрии, на равном расстоянии от неё).

5. Физкультминутка.

Структура «МИКС ПЭА ШЭА»

- Сколько осей симметрии в квадрате? (4)

- Сколько осей симметрии в прямоугольнике? (2)

- Сколько осей симметрии в круге? (Несколько)

5.Первичное закрепление.

а) Работа по учебнику

стр.40 – теория, №2( под руководством учителя), стр.41 № 3 – с проговариванием вслух, № 4 (1 и 2 рисунок)

6. Повторение

№ 8 (а, б), №7

7.Итог урока.

а) Рефлексия

Структура «ТИК- ТЭК – ТОУ»

- Алфавит – нахождение симметричных фигур

- Где в жизни нам могут пригодиться знания о симметрии?

- Как называется тема, с которой мы работали?

- Какие фигуры можно назвать симметричными?

- Что такое ось симметрии?

- Какими способами можно проверить симметричность фигур?

б) Самооценка

- Как Вы сегодня поработали?

в) Домашнее задание

стр. 41 № 4 (3 рисунок), №5 (г,д,е)

Сценарий классного часа на тему: Мы можем...

Сценарий классного часа.

Тема: «Мы можем…»

Добрый день, дорогие ребята! Меня зовут Татьяна Дмитриевна. Я классный руководитель 3 класса, таких же симпатичных ребятишек, как и вы. Я приглашаю вас на классный час, который называется «Мы можем…!»

Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!

Я рада приветствовать Вас

Как много светлых улыбок

Я вижу на лицах сейчас!

Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я желаю вам здоровья. Всё в жизни, или почти всё – зависит от самого человека, в том числе и здоровье.

- Не правда ли, ребята?

- А как вы думаете, можем мы сохранить своё здоровье?

Я начну стихи сейчас

Я начну, а вы кончайте!

Дружно, хором отвечайте!

Можем мы иль нет, не можем?

Дайте мне ответ!

Своё здоровье сохранить, здоровым, крепким, умным быть?

Мы – можем?

– Можем!

А можем взрослым мы грубить,

Детей дразнить, собачку злить?

- Нет, не можем!

3. А силы много накопить

Уроки каждый день учить?

Мы можем?

- Можем!

А старшим людям помогать

И много нового узнать?

Мы можем?

- Можем!

А честно жизнь свою прожить

И Родине своей служить?

Мы – можем?

- Можем!

(Деление на команды 12 человек)

1,2,3,4,5 – а умеем мы считать?

Поиграем в игру «Соберись!»

Я называю числа, а вы стараетесь образовать группу, состоящую из этого числа.

- 2! 4! 6!

Итак, у нас получились 2 команды. Раз есть команды, будут и задания!

Чтобы честно нам играть

И соперника узнать

Ты наклеечку возьми

И на щёчку прилепи!

(на щёчку наклеивают вырезанные из клейкой бумаги апельсинчики и яблочки)

Мы знаем, что мы можем, а знаем ли мы, что нужно для того, чтобы быть здоровыми?

«апельсинчики» - собирают листочки с изображением пользы для здоровья.

«яблочки» - вред здоровью.

(Несколько ответов заслушиваются от каждой команды)

Все мы хотим быть здоровыми и счастливыми. Но зачастую не всегда знаем, как этого достичь. А между тем, эти сокровенные знания, дающие ответы, находятся рядом с нами в народной мудрости – пословице.

Итак, следующий конкурс – «Собери пословицу!» (Слова из пословиц перемешаны. Участники должны собрать их)

«Бережёшь себя, бережёшь и своё здоровье»

«Здоровье растеряешь, ничем не наверстаешь»

«Здоровье не купишь – его разум дарит»

«Здоровье дороже денег, здоров буду и денег добуду»

Молодцы!

Всё в жизни зависит от самого человека или почти всё.

И в заключении нашего классного часа давайте, ребята, подведём итог.

Что поможет сберечь и сохранить нам всем своё здоровье, каждый напишите своё пожелание.

(В руках у ведущего лучики солнца. На доске прикреплен рисунок весёлого человечка. Участники пишут пожелания на лучиках и прикрепляют вокруг)

А теперь возьмёмся все за руки и повторяем за мной.

-Всё!

-Нам с тобою по плечу!

- Я!

- Я добьюсь чего хочу!

- Жизнь!

- Она, конечно, не проста!

- Прожить мы сможем лет до ста?

- Сможем!

Ведущий: «Надо жить, не тужить

Никого не обижать, никому не досаждать

И наше вам почтение!

(Участники получают мини-книжки с куплетами о здоровье, сочинённые учителем)

Можем мы сказать вам смело:

в каждый год любого века,

что здоровый дух и тело

украшают человека.

Вам представлю я куплеты.

Будет всё у нас в порядке,

хором дайте мне ответы,

разгадайте мне загадки:

Кто в приятелях хороших

с порошком зубным и мылом?

У кого чисты ладоши,

на щеках румянец милый?

Кто порядок соблюдает,

не лентяй и не сонуля,

часто в доме убирает?

Все зовут его … (Чистюля)

Если бегать не лениться,

быть с гантелями на «ты»

и с терпением стремиться

бить рекорды высоты,

делать бицепсы стальными-

с виду бэтман – супермен

все любуются такими

говорят, что он …(спортсмен)

Кто не ест всё без разбору:

плюшки, булочки, конфеты,

у компьютера часами

не просиживает лето?

Свежий воздух и природа

для кого подобно чуду,

даже в самый страшный холод

не возьмёт того … (простуда)

Для кого движенье – праздник,

для кого зарядка - песня,

кто не плут и не проказник

с тем дружить всем интересно.

Кто о теле неизменно

так заботится с любовью,

бодрый дух всегда имеет

и отличное … (здоровье)

Использованная литература:

Казыханов В.С. «Учение о нравственности»

Набережные Челны, 2000 г

Урок русского языка на тему: Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа

Семинар учителей начальных классов по теме «Преемственность основных направлений деятельности учителей начальной и основной школы в условиях ФГОС»

10.04.2019

Тема: " Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. "

Цель темы:

Деятельностная: развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Уточнить и закрепить знания о личных местоимениях.

Задачи и планируемый результат:

Предметные умения:- ученик научится находить местоимения среди других частей речи, определять их грамматические категории (лицо, число, род), называть местоимения по данным грамматическим признакам, заменять существительные личными местоимениями, определять роль местоимений в речи.

Метапредметные умения: - научится понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя

доказывать правильность выполнения задания, самостоятельно оценивать выполнение задания, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, подбирать действия в соответствии с поставленной задачей, различать части деревянного дома, определять их назначение, делать выводы.

Познавательные умения: - развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- воспитывать умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

- инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;

- уметь адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища;

формулировать понятные высказывания, используя термины;

- согласовывать позиции и находить общее решение.

Личностные умения:

Тип урока:

Урок общеметодологической направленности. Вид урока: урок-совершенствование

Основные понятия

Местоимения, личные местоимения; 1, 2, 3 лицо, морфологические признаки личных местоимений

Межпредметные связи

Окружающий мир, литературное чтение, краеведение.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник «Русский язык», ч.2 («Перспектива»)

Тема: « Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.»

Методическое пособие, мультимедийный проектор, электронное приложение, карточки детей, презентация.

Технология проведения: I этап. Организационный

Цель– мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: I этап. Организационный

Эмоциональный настрой.

а) Встали дружно, повернулись

Гостям нашим улыбнулись.

б) Разминка: на партах у каждого листы с напечатанными словами – находим 3 часть, 5 столбик.

- Прочитайте. (Витрина, крыльцо, пустыня, стебель, пианино, медведь, колокол, браслет)

- Все ли слова понятны?….. (Заучивание наизусть, через 1 мин - опрос)

- С какой целью мы выполнили данное задание?

Формирование УУД: Личностные УУД –выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание познавать новое. Коммуникативные УУД – формировать умение слышать и слушать. Регулятивные -нацеливать на успешную деятельность

Деятельность учителя: Настроить детей на работу.

Технология проведения: Минутка чистописания

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: Развивать навык каллиграфического письма

Формирование УУД: Регулятивные – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности

Технология проведения: II этап. Актуализация опорных знаний

Цель – активизировать имеющиеся знания, проверка умений отвечать на вопросы.

Анализировать.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: II этап.Актуализация

а)- Рубрика «Вспомним!». Давайте проверим, как вы запомнили личные местоимения.

- покажите местоимение, которое хвалит себя (я).

- покажите местоимение, которое говорит и о себе и о других (мы)

- Какое местоимение употребляем, когда обращаемся к другому лицу? (ты)

- К нескольким лицам? (вы)

- А к кому мы ещё обращаемся на Вы? (Слайд 1. Слайд 2)

- Как мы будем писать данное обращение?

- Какие местоимения мы употребляем, если говорим о чём-либо или о ком-либо?. (он, она, они)

б) Найдите в словах местоимения и выпишите их.

Семья, телефон, ворона, тыквы, любимый, кони.(Слайд 3)

Формирование УУД: Познавательные УУД – построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные умения: умение слушать и вступать в диалог

Личностные УУД – знание основных моральных норм, взаимопомощь

Деятельность учителя: Организует диалог

Деятельность обучающихся: Выстраивание параллелей на основе имеющихся знаний

Отвечать на вопросы. Анализировать мотивация к новому учебному материалу.

Работа у доски и в тетрадях

Технология проведения: III этап. Самоопределение деятельности

Цель -организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема урока и его цель;

согласовать цель и тему урока;

стимулировать желание помочь исправить проблемную ситуацию.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: III этап. Самоопределение деятельности

- Что означает слово «лицо» (выслушиваются ответы учеников). Обратимся к Ожегову С.И., Шведовой Н.Ю. «Толковый словарь русского языка» имеется 5 значений.

«В грамматике: категория, показывающая отнесённость к говорящему (первое лицо), к собеседнику (2 лицо), или к тому, кто не является ни говорящим, ни собеседником (3 лицо).

Вот что означает слово «лицо», поэтому и местоимения называются «Личные»

- Какую цель поставим перед собой на сегодняшнем уроке?

- Каждый из вас какую личную цель может поставить для себя?

Формирование УУД: Коммуникативные УУД – вступать в учебный диалог с учителем

Познавательные УУД – поиск и выделение необходимой информации. Личностные УУД – проявлять внимание, желание узнать больше.

Деятельность учителя: Организовать работу фронтально, парами, обеспечить контроль за выполнением задания. Создать проблемную ситуацию, через которую обучающиеся смогли бы назвать тему урока. Убедить в необходимости изучения данной темы.

Деятельность обучающихся: 2 учащихся выходят к доске для демонстрации новых понятий.

Формулирование темы урока. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Совместные действия при решении творческой задачи Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Оценивать правильность выполнения заданий. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Технология проведения. IV этап. Открытие новых знаний.

Цель - научить применять знания.

Первичное закрепление нового материала

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: IV этап.

Открытие новых знаний.

Размышляем:

а)- Разделите личные местоимения на карточках на 3 группы, по лицам.

б)- На какую ещё группу можно разделить личные местоимения?

(На единственное и множественное число(Слайд 4)

в) Работа с таблицей (Слайд 5). Тема урока.

Игра «Четвертое лишнее». Выпиши только местоимения. (слайд 6)

Я, он, на, ты. (предлог)

Мы, они, вы, но. (союз)

Нас, нами, нос, нам. (существительное)

Тебя, тебе, тобой, табун. (существительное)

Формирование УУД: Личностные УУД – выражать положительное отношение к процессу познания. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД – выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что ещё нужно усвоить.

Познавательные УУД – поиск и выделение необходимой информации

Деятельность учителя: Организовать фронтальную работу и парную работу. Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов. Формировать у учащихся уважительного отношения к мнению других. Чтение толкования слов «иконы, лампадка, крестьянин, христианин, моления»

Деятельность обучающихся: Работать с информацией, представленной в электронном приложении. участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Внимание к выступающему однокласснику. Воспитывать умение слушать и вступать в диалог. Умение рассуждать и делать выводы, умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Технология проведения V. Физминутка.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа:

1. Упражнение для глаз
2. Организует игру: стоя около своих мест, прослушать предложения. Если услышали местоимение 1 лица, один раз прыгнуть, если местоимение 2 лица, присесть два раза, местоимение 3 лица – хлопнуть три раза. А вы сделали домашнее задание? Я очень жду дня рождения. О чем ты думаешь? Она весело смеётся. Когда они приехали? Мы – молодцы!

Деятельность обучающихся: Внимание, реакция

Технология проведения: VI этап. Применение новых знаний.

Цель - научить применять знания в практическом задании; формировать умение

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: VI этап. Применение новых знаний.

Какие признаки можно определить у личных местоимений? (Лицо, число)

(Вернёмся к Слайд 4)

Чем отличается 3 лицо личных местоимений?

Упр.119

– Что вы заметили нового с личными местоимениями? (Местоимения изменились по вопросам). Кто сделает предположение, какую тему урока мы будем изучать в дальнейшем?

Самостоятельная работа.

Задание: Прочитайте и вместо точек поставьте подходящее местоимение. Определите лицо личных местоимений

Знаете ли ......., что люди издавна употребляют в пищу цветы. В Болгарии варят варенье из лепестков роз. …… очень душистое. А в Китае варят лилии в молоке. ……. придают блюду особый аромат. В Индии любят компот из цветков банана. ……полезный и приятный на вкус.

Групповая работа. Составим кластер из ключевых слов темы «Личные местоимения»

Формирование УУД: Регулятивные УУД – овладение приёмами контроля и самоконтроля

Коммуникативные УУД - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные УУД – умение оценивать собственную учебную деятельность Познавательные УУД – применять правило пользоваться инструкциями

Деятельность учителя: Организовать работу в группах, обеспечить контроль за выполнением

задания.

Деятельность обучающихся: Осуществлять контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Корректные взаимодействия по взаимопроверке работ в группе.

Умение формулировать мысль в устной речи Обогащение словарного запаса, умение применять полученные знания на практике.

Технология проведения VII этап. Рефлексия учебной деятельности

Цель -научить осознавать свои достижения

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: VII этап. Рефлексия учебной деятельности.

- Какое открытие для себя сделали на этом уроке?

Продолжите одно из предложений:

Сегодня на уроке я узнал, открыл для себя…

научился, смог…

могу похвалить себя и своих одноклассников за …

-Кто из товарищей вам больше всех понравился? Кто активнее всех работал?

- Достиг ли каждый из вас той цели, которую ставил в начале урока?

Формирование УУД: Личностные УУД – умение оценивать результаты своей работы. Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД

Деятельность обучающихся: осмысление и повторение предметного содержания урока.

Технология проведения: VIII этап.

Итог урока

Обучающие и развивающие задания каждого этапа: VIII этап. Итог урока.

- Назовите тему урока.

- Какую цель поставили перед собой на уроке?

- Достигли ли мы поставленной цели?

Мне понравилась ваша работа на уроке. За активное участие на уроке получили отметки________________

Формирование УУД: Личностные УУД. Регулятивные УУД.

Деятельность обучающихся: Формулируют конечный результат своей работы. Контроль своих действий на уроке.

Технология проведения. IX этап. Домашнее задание

Обучающие и развивающие задания каждого этапа:IX этап. Домашнее задание

8 человек – работа по карточкам
Придумать и записать в тетрадь вопросы по теме «Местоимение»

- Я думаю, что каждый из вас внес посильный вклад в общее дело. Урок окончен. Спасибо за совместную работу.

Формирование УУД: Личностные УУД

Деятельность учителя: Объясняет выполнение домашнего задания.

Деятельность обучающегося:Выбирают, уточняют, спрашивают, объясняют друг другу.

Семинар по внеурочной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 п.г.т.Актюбинский»

Азнакаевского муниципального района

Республики Татарстан

Коллективно - творческая работа (коллаж) по басням И.А.Крылова Семинар по внеурочной деятельности ( в рамках марафона предметной недели начальных классов).

Год 2019

Цель: воспитание нравственной личности, духовно богатой, способной строить свои взаимоотношения с другими людьми.

Задачи:

- заинтересовать ребят творчеством И.А. Крылова;
- развивать творческие способности учащихся, быстроту реакции, память;
- развивать навыки группового сотрудничества.

Формирование УУД:

Умение выражать свои мысли;

Использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные действия: ценить и принимать мораль, как базовую ценность в воспитании нравственности;

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других.

Оборудование: портрет баснописца, выставка книг И.А. Крылова, презентация.

Предварительная работа: учащиеся читают басни И.А. Крылова, готовят инсценировки басен, подбирают игры и задания творческого характера.

Эпиграф.

«Его притчи – достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа».
Н. В. Гоголь.

Ход мероприятия.

I. Мотивационный момент.

Ученик
- 13 февраля вся страна отметила юбилей Ивана Андреевича Крылова – 245 лет со дня рождения русского писателя, баснописца (1769–1844).
Родился Иван Андреевич Крылов 13 февраля 1769 г. в г. Москве, в семье бедного дворянина (служивые люди при дворе, т.е. при царе, далее, дворяне – это знать, землевладельцы) Жизнь Крылова сложилась так, что ему не пришлось даже учиться в школе. Но стремление к образованию у него было настолько сильным, что он самоучкой овладел итальянским и французским языками, математикой и стал высокообразованным для своего времени человеком.

-Чем прославился И.А.Крылов? … А прославился Иван Андреевич Крылов своими баснями. За всю жизнь Крылов написал более двухсот басен. Про книги Крылова говорят, что это «Сокровища народной мудрости».
Учитель : - А что такое, ребята, басня?

Ба́сня - стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного, сатирического характера. В конце басни содержится краткое нравоучительное заключение — так называемая мораль. Действующими лицами обычно выступают животные, растения, вещи.
- В баснях высмеиваются пороки людей. Сам автор считал, что «бороться с человеческими пороками можно через их осмеяние». Басни Крылова остаются актуальными и сегодня, спустя два столетия с момента их создания. Как вы думаете, почему?
II. Этап актуализации знаний.

- А какие басни Крылова читали вы? Сейчас мы это узнаем.

Ребусы, Две бочки (дверь'' "бабочки), Кукушка (куб' к 'пушка), Моська (М кость (2351) А)

III. Этап открытий новых знаний.

1. Проектная деятельность .Учащиеся показывают инсценировку басни «Кукушка и петух».

Продолжительность спектакля: 3 - 5 минут; количество актеров: 3.
Действующие лица:
Кукушка
Петух
Воробей.
На первом плане слева забор, справа куст. На втором плане поле и лес вдалеке. Кукушка садится на куст и громко кукует. На заборе появляется Петух и громко кукарекает.
Кукушка (восторженно)
- Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!
Петух (ласково)
- А ты, Кукушечка, мой свет,
Как тянешь плавно и протяжно:
Во всем лесу у нас такой певицы нет!
Кукушка
- Тебя, мой куманек, век слушать я готова!
Петух
- А ты, красавица, божусь,
Лишь только замолчишь, то жду я, не дождусь,
Чтоб начала ты снова –
Отколь такой берется голосок?
И чист, и нежен, и высок!
Да вы уж родом так: собою невелички,
А песни, что твой соловей!
Кукушка
- Спасибо, кум; зато, по совести моей,
Поешь ты лучше райской птички,
На всех ссылаюсь в этом я!
На сцену влетает Воробей и садится между кустом и забором.
Кукушка (самоуверенно)
- И Воробей вот подтвердит!
Воробей
- Друзья!
Хоть вы охрипните, хваля друг дружку, –
Всё ваша музыка плоха!
Петух
- А как же похвала?
Воробей
- Ха-ха!
Кукушка хвалит Петуха
За то, что хвалит он Кукушку!

Учитель.

…Бессменные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.

М. Исаковский

IV. Работа с эталоном.

Литературная викторина. Турнир на лучшее знание басен работа по группам.

«Узнай басню по цитате»
Многие фразы из басен Крылова стали крылатыми. А произнесли их впервые герои.
Условие конкурса. Вспомните, из каких басен взяты эти пословицы, поговорки, афоризмы.

1. И в сердце льстец всегда отыщет уголок (“Ворона и Лисица”)
2. Ты всё пела? Это дело. Так пойди же, попляши! (“Стрекоза и Муравей”)
3. Вперёд своей беде не смейся, голубок (“Чиж и Голубь”)
4. Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона! (“Слон и Моська”)
5. Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом. (“Стрекоза и Муравей”).

1. А Васька слушает, да ест. (“Кот и Повар”)
2. А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь (“Квартет”)
3. Да только воз и ныне там. (“Лебедь, Щука и Рак”).
4. Слона-то я и не приметил. (“Любопытный”)
5. Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку. (“Кукушка и Петух”).

1. Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад,
А Щука тянет в воду. (“Лебедь, Щука и Рак”).
2. Не лучше ль на себя, кума, оборотиться? (“Зеркало и Обезьяна”).
3. А он украдкой кивает на Петра. (“Зеркало и Обезьяна”).
4. От радости в зобу дыханье спёрло. (“Ворона и Лисица”).
5. У Сильного всегда бессильный виноват. (“Волк и Ягнёнок”).

Продолжение групповой работы.

Собери басню. Раскрась. Наклей. Определи мораль. (Каждая группа получает разрезанные на части иллюстрации к басням Крылова).

V. Оформи коллаж.

VI. Рефлексия.

Каждая группа презентует свой проект – коллаж по басням И.А.Крылова .

Главным является – определение морали, содержащейся в басне.

План работ с одаренными детьми

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«СОШ №2 пгт Актюбинский» Азнакаевского муниципального района РТ

План работы

с одарёнными учащимися

4 «А» класс

на 2018-2019 учебный год

учитель начальных классов

Салаватова Татьяна Дмитриевна

Пояснительная записка

Одарённые дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы и каждого учителя.

Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Судить об одарённости ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Таким образом, одарённость у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

Характеристика одарённых детей.

Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.

Опережающее познавательное развитие:

- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее:

- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.

- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.

- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять

высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием

заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.

Психосоциальная чувствительность:

- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.

- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.

- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.

- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

- эгоцентризм, как и у обычных детей.

- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Физические характеристики:

- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.

- их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).

Необходимо учитывать то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Цель: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей

развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель –одарённый ученик», « одарённый ученик – ученик», «одарённый ученик – родитель».

Задачи развития:

развитие личности одарённых учащихся;
развитие учебной деятельности, развитие их субъектности в ней;
развитие позитивной Я-концепции;
развитие творческой самостоятельности;
развитие коммуникативных умений;
развитие рефлексивных умений.

Формы работы с одарёнными детьми:

групповые занятия с одаренными учащимися;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
предметные кружки;
кружки по интересам;
участие в олимпиадах;
исследовательская деятельность;
объединения дополнительного образования;
факультативы;
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах.

Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе

Урочная деятельность

проблемно-развивающее обучение,
проектно-исследовательская деятельность,
игровые технологии (деловые игры и путешествия),
информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
творческие и нестандартные задания.

Внеурочная деятельность.

факультативы,
предметные недели,
театрализованные праздники,
олимпиады и конкурсы по предметам.

При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:

видом одарённости;
возрастом ребёнка;
социальным статусом семьи ребёнка;
уровнем одарённости;
активностью самого ребёнка;
профессиональной подготовкой педагога.

Главные принципы реализации программы

Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
Гуманизм в межличностных отношениях.
Научность и интегративность.
Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.
Применение принципов развивающего обучения.
Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Основные направления и содержание деятельности.

На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:

интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,
задания с отсроченным вопросом,
интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся;
задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
решение частично-поисковых задач разного уровня,
творческие задачи.

Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ даётся 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, окружающий мир и т.д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Направления деятельности:

организация и проведение, как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;
подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского, Всероссийского уровня;
обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одарёнными детьми.

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы.

Методическая работа педагога:

заниматься самообразованием;
повышать профессиональное мастерство;
посещать занятия других педагогов;
участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях ШМО;
проводить открытые занятия;
подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися.

Работа с родителями.

Проведение просветительской работы среди родителей через родительские собрания, индивидуальные консультации родителей.
Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.
Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.
Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

№ ФИО ученика Способности

1 Дорофеев Артур Математические, гуманитарные, спортивные

2 Зинатуллина Айсылу Творческие, артистические

3 Кезик Анна Творческие

4 Садыков Камиль Математические, гуманитарные,

5 Тен Илья Математические, гуманитарные

6 Асылбаев Владислав Спортивные

План работы с одарёнными детьми

4 «А» класс

на 2018-2019 уч. год

№ Время Направления Ответственные

1 Сентябрь Составление плана работы с одаренными детьми на Классный руководитель,

2018-2019 учебный год. Диагностика учебных психолог

способностей учащихся развития каждого

мотивированного ребенка.

Выявление уровня развития познавательной,

мотивационной сфер учащихся.

2 Октябрь Собеседование с родителями. Координация совместных Классный руководитель,

действий родителей, классного руководителя родители

3 В течение года Проведение индивидуальных занятий с Классный руководитель

обучающимися с разбором олимпиадных

занятий. Вовлечение учащихся в школьные

олимпиады и подготовка к олимпиадам

4 В течение года Активное участие в олимпиадах. Подготовка Классный руководитель,

к школьным, муниципальным конкурсам, руководитель МО

викторинам, научным проектам начальных классов

5 В течение года Участие в школьных неделях по предметам.

6 В течение года Подведение итогов деятельности. Ведение

портфолио ученика.

Анализ результатов олимпиад и конкурсов.

№ п/п Раздел Мероприятия Сроки Планируемые результаты

1 Олимпиада

по русскому языку и Подготовка к олимпиаде В течение года Участие

по русскому языку

Занимательные задания по

русскому языку. Индивидуаль

ные занятия по материалам

повышенной сложности.

2 Олимпиада

по математике Подготовка к олимпиаде по математике. В течение года Призовое место

Занимательные задания по математике.

Индивидуальные занятия по материалам

повышенной сложности.

3 Творческие

конкурсы Конкурс новогодней игрушки В течение года

Подготовка к конкурсам творческих работ декабрь

Обучение анализу художественного поэтического

и прозаического текстов

«Новогоднее чудо» в номинации

«Самая оригинальная ёлка»

4 Международный В течение года Участники

конкурс по языкознанию

«Русский медвежонок»

5 Олимпиада «Одарённый ребёнок» февраль Призеры и участники

6 Проекты «Нам не нужна война» Ноябрь- апрель проекты

7 Спортивные

соревнования, эстафеты Кросс «Золотая осень» 23 февраля 9 мая

Сентябрь Февраль

май победители

участники

Используемая литература:

1.Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике:1-4 классы. – М.:ВАКО,2010.-233с.

2.Тонких А.П., Кравцова Т.П.Логические игры и задачи на уроках математики:-Ярославль « Академия развития»1997.-239с.

3.Узорова О.В. 3000 задач и примеров по математике:4 класс. –М.: АСТ:Астрель,2000.-223с.

4.Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников – Просвещение 1990.-75с.

5.Тихомирова Л.Ф.Математика в начальной школе. Развивающие игры, задания, упражнения.

6. Карточки «Математические олимпиады младших школьников»

8.Карточки « Нестандартные задачи для начальной школы»

Общественный смотр знаний, посвященный Великой победе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 п. г. т. Актюбинский»

Азнакаевского муниципального района РТ

Общественный

смотр знаний в 3А классе, посвящённый Великой победе.

Подготовила и провела

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Салаватовой Т.Д.

28.04.2018 г

Цель: познакомить родителей и гостей с успехами и достижениями детей, с работой на уроке, подвести итог пройденному за 3 класс; способствовать духовному развитию личности каждого учащегося, расширять знания детей о Великой Отечественной войне, воспитывать уважение к защитникам Родины, любовь к Родине, гордость за свой народ, патриотические качества, чуткость, отзывчивость, желание защищать свою страну.

Оборудование: результаты индивидуальных достижений детей и класса (портфолио детей и портфолио класса), листы для работы, выставка детских работ, компьютер, проектор.

Ход урока.

Сегодня мы собрались, чтобы подвести итоги прошедшего года. Мы покажем вам, чему научились, что нового узнали. Наш смотр знаний мы посвящаем Дню Великой Победы. Итак, смотр знаний начинается.

А начну я сегодняшнее мероприятие стихами Риммы Казаковой «На фотографии в газете нечётко изображены бойцы, почти что дети - герои мировой войны…»

- Ребята, о какой войне мы говорим ? (О Великой Отечественной войне)

- Назовите дату начала ВОв? (22.06.1941 года)

- Кто напал на нашу страну? (Фашистская Германия). Покажите на карте местоположение этого государства. В какой части света находится? (Европа)

- Как называлась наша страна в то время? (Союз Советских Социалистических республик или СССР)

Много героев познала наша родная страна за годы, что шла война. Сегодня на нашем мероприятии о некоторых из них мы узнаем.

«Русский язык»

Послушайте текст. «Третий день пробирается Алексей Маресьев по дремучему лесу. Он питался почками берез и лип, молодой сосновой корой, которую на отдыхе сдирал кинжалом. Он один в этом огромном лесу. Перед ним лежит опасный путь через глухую местность. Он верит, что доберется к своим.»

Слайд (фото А.Маресьева) (Читает один из учащихся. «4 апреля 1942 г., в воздушном бою был подбит самолет лейтенанта Алексея Маресьева. Летчик, получивший ранения ног, совершил вынужденную посадку на территории, занятой немецкими войсками. Он 18 суток ползком добирался до линии фронта, откуда был отправлен в госпиталь и перенес ампутацию обеих ног, после чего вновь отправился на фронт летчиком-истребителем. В последствии подвиг Алексея Маресьева стал основой сюжета "Повести о настоящем человеке" Бориса Полевого.»)
Пишем диктант (Предложения записывают учащиеся на доске)

Задания (слайд). Над каждым заданием учащиеся работают у доски.
1. Озаглавьте текст.
2. Разберите по составу слова «местность», «питался».
3. Укажите, какой частью речи являются слова в четвёртом предложении.
4. Найдите в первом предложении подлежащее и сказуемое.
5. Просклоняйте имя существительное «день».
6. Разделите слова третьего предложения для переноса.
7. Выполните морфологический разбор глаголов во втором предложении. 8. Переведите текст на родной язык.
Тест (работа в парах)
1. Выберите верное утверждение.
а) Имя существительное – это часть речи.
б) Имя существительное – это член предложения.
2. Выберите верное утверждение.
а) Окончание служит для образования новых слов.
б) Окончание служит для связи слов в предложении.
3. Укажите слово с разделительным мягким знаком.
а) обез.яна б) в.ехал в) с.естъ
4. Укажите однокоренные слова
а) рисует б) рис в) рисунок.
5*. Слайд. Прочитайте. Допишите в предложения подходящие слова. Подчеркните буквы, которыми они различаются.
По реке плывёт __________. Спелый __________ упал на землю. У Кати в руках ____________. Она гонит гусей на ___________.
Проверка.

Музыкальная пауза (Под песню «Катюша» сл. М.Исаковского, муз. Проходит физминутка)
«Математика»
1. Математический диктант (2 учащихся работают у доски с обратной стороны)
Учащиеся ставят только: «+» или «-».
Верны ли утверждения?
1. В числе 913 содержится 3 сотни, 1 десяток и 9 единиц.
2. Двузначное число всегда меньше трехзначного.
3. В 1 км – 1000 м.
4. Сумма чисел 500 и 4 равна 540.
5. Число 70 больше, чем 14, в 5 раз.
6. Если число 48 увеличить в 2 раза, то получится 96.
7. Произведение чисел 300 и 2 равно 302.
8. Если число 246 уменьшить на 6, получится 240.
9. В 2 ч 200 минут.
10. Остаток всегда меньше делителя. (Проверка)
2. Решите уравнения, соотнесите ответы с буквами и расшифруйте имя и фамилию танкиста, нашего земляка, которому было присуждено звание Героя Советского Союза

Х*5=45 24 –х =19 700:х=10 49 + х=67 630 :х=90 Х – 350 = 90

Н А В К О М

Х * 24=96 270 : х = 90 Х-518=302 860+х = 900

Т П Р Е

440 5 9 5 18 7 70

М а н а к о в

3 40 4 820

П е т р

Читает один из учащихся. ( Манаков Петр Захарович родился 29 мая 1915 года в деревне Павловка Азнакаевского района в крестьянской семье. По национальности русский. Окончил 5 классов. Старший механик – водитель танка «КВ» Манаков отличился в бою в районе села Касторное Курской области.1 февраля 1943 года, действуя в разведке, экипаж танка разгромил колонну противника. Манаков продолжал сражаться в подбитой машине. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 28 апреля 1943 года Манаков Петр Захарович был удостоен звания Героя Советского Союза.»

3. Решаем задачи (Учащиеся решают у доски)

«В блокадном Ленинграде человек ежедневно получал 125 г хлеба. Сколько хлеба получал человек за неделю?» (875 грамов)

« Для укрытия солдаты вырыли окоп длиной 34 м и шириной 2 м. Найдите P и S

«Наш прославленный лётчик Кожедуб за годы войны сбил 63 немецких самолёта, за что был награждён 3 раза Золотой звездой Героя Советского Союза. Сколько самолётов противника, сбитых им, приходилось на одну звезду, если сбивал поровну?»

«Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года. Узнать, сколько дней продолжалась война, помогут нам вычисления. Возьмите первое число в первом столбике, второе число во втором столбике, третье число в третьем столбике и 4 число в четвертом столбике и вы получите ответ на вопрос». (Работает каждый. 413+374+256+375 = 1418.

Ответ: 1418 дней.)

413 218 474 567

569 374 630 979

195 0 256 349

221 26 282 375

- Назовите дату окончания войны (09.05.1945 года)

- В этом году какую годовщину будем отмечать? (73 года)

С 8 мая 1945 года германские войска прекратили сопротивление и начали сдаваться. А 9 мая был подписан документ о полной капитуляции Германии. Поэтому 9 мая 1945 года считают Днем Победы и днем окончания Великой Отечественной войны.

Что такое День Победы? Это утренний парад,

Едут танки и ракеты и проходит строй солдат (А. Усачёв)

Учитель:

Майский праздник – День Победы отмечает вся страна.

Надевают наши деды боевые ордена.

Их с утра зовёт дорога на торжественный парад,

И задумчиво с порога вслед им бабушки глядят

Что такое День Победы? Это значит, нет войны.

Это фрукты и конфеты, это запахи весны! (А. Усачёв)